Pruebas Estandarizadas
La prueba Brigance de
Habilidades Básicas evalúa a estudiantes
que van desde jardín de niños hasta el noveno grado. El paquete de la prueba
contiene materiales que permiten a los maestros llevar un registro preciso de
los logros de los estudiantes. La sección de inventario proporciona las instrucciones para la
administración de los exámenes y la secuencia en la que se evalúan las
competencias específicas. Hay un libro de registro del estudiante que permite
al profesor dar un seguimiento de los objetivos de la educación, las respuestas
de los estudiantes y su progreso académico. La prueba contiene los cuadernillos
con el perfil de la prueba del estudiante donde se archivan las evaluaciones y
se utilizan como una herramienta en las decisiones de colocación. La prueba
Brigance contiene un CD que tiene metas para los Programas de Educación
Individualizados (ILa agudeza tonal y
rítmica se subordinan a la memoria melódica.
Para Seashore, el primer paso a dar es el análisis en profundidad de la profesión a analizar, en el caso que nos ocupa, la música, para a continuación construir tests que mídanlos factores correspondientes, y por último correlacionar las puntuaciones con los criterios de éxito, para la validación del análisis de la profesión y de los tests
La mayor parte de los estudios de validez sobre los tests de Seashore, se han referido a la relación entre las puntuaciones y ciertas variables externas:
- Inteligencia
- Calificaciones en música
- Éxito profesional
Aunque quizás Seashore perdió de vista el valor predictivo de sus tests
Para Seashore, el primer paso a dar es el análisis en profundidad de la profesión a analizar, en el caso que nos ocupa, la música, para a continuación construir tests que mídanlos factores correspondientes, y por último correlacionar las puntuaciones con los criterios de éxito, para la validación del análisis de la profesión y de los tests
La mayor parte de los estudios de validez sobre los tests de Seashore, se han referido a la relación entre las puntuaciones y ciertas variables externas:
- Inteligencia
- Calificaciones en música
- Éxito profesional
Aunque quizás Seashore perdió de vista el valor predictivo de sus tests
Baterias de actitudes diferenciales y generales de yuste
Las
formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron
elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, científico
y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de
los ciclos básico y especializado de la enseñanza secundaria, para fines de
orientación educacional y vocacional.
Aptitud: Condición
o conjunto de características consideradas como sintomáticas de la capacidad de
un individuo para adquirir mediante capacitación algún conocimiento o destreza
(que por lo general se especifican), tales como la capacidad para hablar un
idioma, para producir música..
Aptitudes que se miden
Al
principio, en 1947, fue preciso decidir qué aptitudes serían medidas mediante
la batería. Se efectuó un intento por incluir en la batería pruebas que
presentaran utilidad en varias esferas y cada una de las cuales proporcionara
puntajes significativos de fácil interpretación tanto por parte de psicólogos
como por docentes informados. Las claves acerca de cuáles serían los test
capaces de satisfacer estos requisitos fueron proporcionadas por datos
derivados de la experimentación y de la práctica. La meta más importante era
atender las necesidades de los psicólogos y otros profesionales que deben
aplicar en forma práctica los puntajes.
La batería
de test de aptitudes diferenciales incluye las siguientes pruebas:
·
Razonamiento Verbal
·
Cálculo
·
Razonamiento Abstracto
·
Velocidad y precisión
·
Razonamiento Mecánico
·
Relaciones Espaciales
·
Ortografía
·
Lenguaje
El Stan-Ford-Binet
El test de Binet-Simon
concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos
intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no
tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.
Una adaptación de la escala de Binet-Simon se publicó en 1916 gracias a Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien incorporó la proposición de Stern de que el nivel de inteligencia de un individuo puede ser medido como un cociente de inteligencia (CI). El test de Terman, al cual se le denomina Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, formaba las bases de uno de los tests de inteligencia modernos usados habitualmente hoy en día. Se conocen coloquialmente como test de CI. ida única de la inteligencia.
El objetivo principal
de esta prueba es evaluar la capacidad intelectual global, la capacidad
intelectual verbal, la capacidad intelectual manipulativa, de esto se obtiene
un perfil en el que queda reflejado el nivel alcanzado por los niños en las
habilidades evaluadas por los diferentes tests que componen la escala.
El nuevo WPPSI-III es
un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años
y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas
(2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de
las cuales se aplica una batería de pruebas diferente. La prueba incluye
cuadernillos de anotación independientes
para cada etapa.
Novedades del WPPSI-III
·
Un primer
elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puede
aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. Ahora
podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo
con sus iguales. Por la parte superior también se amplia a 7 años y 3 meses.
·
Un
segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Más
visuales con más color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación
a los más pequeños.
·
Respecto
a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras
Incompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. En la
verbal continúan las de Información, Vocabulario, Comprensión y Semejanzas.
·
Los
nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Búsqueda de Símbolos
y Claves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y
Adivinanzas.
·
Importante
resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2.007-08) en
una amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que
aumenta su fiabilidad. Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados
por grupos de edad en meses lo que permite ajustar aún más los datos.
·
Finalmente,
la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental,
la superdotación, los retrasos evolutivos, los trastornos del lenguaje, TDAH,
retraso lector, etc.
El objetivo es apreciar la destreza manual. Es frecuentemente
utilizada para prever el éxito profesional de aprendices mecánicos.
Se le presenta al candidato una figura, que deberá reproducir con un
alambre, sin poder tomar ninguna medida. Deberá respetar las proporciones, aun
sabiendo que la figura representada no podrá ser reproducida en las mismas
dimensiones: la longitud del alambre (más corto) no lo permitirá. Se tomará en
cuenta el cuidado con el cual será reproducida la figura y el respeto de las
proporciones. No se impone límite de tiempo.
La peculiar problemática de aprendizaje de cada habilidad motriz
debe ser el punto de partida para un correcto planteamiento de la enseñanza de
la misma.
Habilidades motrices finas, que son aquellas que no exigen un gran
esfuerzo ni exigen la participación de grandes masas musculares, pero sí que
implican un alto grado de precisión. (Manualidades, escribir, tocar un
instrumento, dibujar,...).
Habilidades motrices gruesas o globales, son las que consisten en
movimientos amplios, en las que participan grandes masas musculares y que
suponen un esfuerzo significativo y tienen un menor valor de precisión. Estas
habilidades se asocian con la educación física y el deporte
El TAMAI es una autoevaluación
de la Inadaptación Personal, Social, Escolar, Familiar y de las Actitudes
Educadoras de los Padres, comprendiendo diferentes factores en cada una de
estas áreas. Incluye asimismo dos escalas auxiliares de «fiabilidad», o del estilo
de realización de la prueba.
En una investigación como la
planteada, es sumamente importante la aplicación de un instrumento sencillo de
diagnóstico que aporte datos suficientes sobre las valoraciones, actitudes y
comportamiento que los niños y adolescentes tienen respecto a sí mismos, a la
relación social, al ámbito escolar y familiar, así como su apreciación sobre
las actitudes educadoras parentales.
Con los distintos resultados
obtenidos, se logra considerar al niño y al adolescente desde una perspectiva
funcional e integral. Este enfoque es un modo de valorar, educativamente, la
adaptación. Pero no solo la adaptación social o escolar, sino la propia
adaptación personal.
La estructura factorial de la
prueba es diferente según los distintos niveles. Éstos se estructuran de la
siguiente forma:
- Nivel I: corresponde a 3.o,
4.o y 5.o de E.G.B. ó 3.o, 4.o y 5.o de E.P. (Educación Primaria).
- Nivel II: corresponde a 6.o,
7.o y 8.o de E.G.B. ó 6.o de E.P. y 1.o y 2.o de E.S.O. (Educación
Secundaria Obligatoria).
- Nivel III: alumnos de 1.o,
2.o y 3.o de B.U. P. y C.O.U. ó 3.o y 4.o de E.S.O. y 1.o y 2.o de
Bachillerato.
Tal estructuración determina la
división de nuestra muestra en 3 subpoblaciones con los rangos de edad y
escolarización correspondientes.
Todos estos niveles se
clasifican en subfactores:
- Inadaptación personal.
- Inadaptación escolar.
- Inadaptación social.
- Insatisfacción con el
ambiente familiar.
- Insatisfacción con los
hermanos.
- Educación adecuada del
padre.
- Estilo educativo de la
madre.
- Discrepancia educativa.
- Pro-imagen (criterio de fiabilidad basado en la distorsión de los
resultados
La prueba Brigance de Habilidades Básicas evalúa a estudiantes
que van desde jardín de niños hasta el noveno grado. El paquete de la prueba
contiene materiales que permiten a los maestros llevar un registro preciso de
los logros de los estudiantes. La sección de inventario proporciona las instrucciones para la
administración de los exámenes y la secuencia en la que se evalúan las
competencias específicas. Hay un libro de registro del estudiante que permite
al profesor dar un seguimiento de los objetivos de la educación, las respuestas
de los estudiantes y su progreso académico. La prueba contiene los cuadernillos
con el perfil de la prueba del estudiante donde se archivan las evaluaciones y
se utilizan como una herramienta en las
decisiones de colocación.
La prueba Brigance de Habilidades Básicas es un
recurso para los maestros en lo que se refiere a la vinculación entre las
evaluaciones y la enseñanza. Los maestros usan los datos para identificar las
deficiencias académicas y trazar un programa educativo eficaz. También se utiliza
como una herramienta para medir y dar seguimiento al progreso del estudiante
hacia las metas anuales del Programa de Educación Individualizada. La prueba
Brigance también se utiliza en las pruebas de colocación para habilidades
específicas. La prueba proporciona una evaluación previa y posterior para cada
área de habilidad académica. Las evaluaciones de la prueba Brigance son
reproducibles, lo que permite a los profesores aplicar las evaluaciones para
todo el grupo. La prueba Brigance de Habilidades Básicas se utiliza en
colaboración con las evaluaciones basadas en la investigación para identificar
a los estudiantes dotados y a los que tienen problemas de aprendizaje.
Validez
Según Frances Page Glasco, PhD, el Inventario Integral
Brigance de Habilidades Básicas es una prueba estandarizada con base en una
muestra representativa de estudiantes dentro de Estados Unidos. La muestra
estandarizada se basa en los niveles socioeconómicos, la región geográfica,
grupo étnico y el nivel de educación.
La
teoría de Eysenck se basa principalmente en la psicología y la genética. Aunque
era un conductista que consideraba que los hábitos aprendidos eran de gran
importancia, consideró que las diferencias en la personalidad se desarrollan a
partir de la herencia genética. Por lo tanto, estuvo fundamentalmente
interesado en lo que se suele llamar temperamento.
El temperamento
es ese aspecto de nuestra personalidad que está basado en la genética, innato,
desde nuestro nacimiento o incluso antes. Esto no significa que la teoría del
temperamento diga que no contemos con otros aspectos de nuestra personalidad
que son aprendidos; es sólo que Eysenck se centró en lo "natural" y
dejó la "crianza" para que la estudiaran otros teóricos
El
desarrollo del cuestionario 16 PF fue iniciado por Cattell y sus colaboradores
en la universidad de Illinois en la
década de los 40, concretamente a partir de 1.943 (Cattell, 1993).
El
objetivo era construir un instrumento que midiera las dimensiones más
fundamentales de la personalidad del
adulto. El primer problema fue encontrar un conjunto de categorías descriptivas suficientemente amplias que
abarcaran las muchas variaciones de la personalidad humana.
Cattell partió de los trabajos de Allport y
Odbert, que habían hallado en el diccionario
4.000 adjetivos que se referían a la personalidad humana. Tras una
meticulosa inspección los agrupó en 180
categorías, que fueron reducidas después a 45, mediante métodos de
correlación (si dos categorías correlacionaban
0,60 o más se agrupaban). Estas 45 categorías fueron sometidas a una prueba empírica, solicitando
a observadores entrenados que calificaran la
conducta de los sujetos, de acuerdo con ellas. Un análisis factorial
posterior puso de manifiesto la
existencia de 15 factores, que fueron nombrados alfabéticamente de la A a la O.
A medida que se desciende <en el
alfabeto, los factores pierden algo en su valor explicativo, aunque todos resultan útiles. Después se crearon preguntas
para cada uno de estos factores y se administraron, como un cuestionario, a un grupo de sujetos.
Los análisis factoriales replicaron la estructura observada con las escalas de calificación. Algunos
factores básicos no resultaron muy
constantes entre los adultos, principalmente los factores D, J y K, que
no aparecieron en los cuestionarios (aunque sí se observaron en las escalas de
calificación) y fueron eliminados del
16PF. Además, en la estructura factorial resultante de los análisis de
los cuestionarios, aparecían cuatro
factores, que fueron nombrados Q1, Q2, Q3 y Q4. Estos factores sólo se encontraron en los cuestionarios. No se
observaron en el análisis del lenguaje ni en las escalas de calificación pero, puesto que aparecen a
partir de datos subjetivos, parecía claro que medían respuestas internas, que no tenían
manifestaciones externas claras. Cattell consideró adecuado incluirlos en los cuestionarios. La
denominación Q denotaba que estos factores sólo aparecían en los cuestionarios y podían estar afectados
por la distorsión y, por ello, presentar resultados menos satisfactorios. Esta es otra razón por
la que los situó al final del cuestionario. Sin
embargo, estos factores han resultado más válidos de lo que en un
principio se pensó.
Un modelo de evaluación de la creatividad
Torrance
(1962) ha definido la creatividad como un proceso mediante el cual una persona
manifiesta una cierta capacidad para percibir problemas, detectar fallos o
lagunas en la información, formular hipótesis, verificarlas, modificarlas y
presentar resultados novedosos.
Él
incluye en el pensamiento creativo los siguientes factores: a) sensibilidad
hacia los problemas; b) fluidez o habilidad para generar ideas; c)
flexibilidad, habilidad para definir y cambiar enfoques; y d) originalidad y
elaboración, consistentes en la habilidad para definir y redefinir problemas,
considerar detalles y percibir soluciones de manera diferente.
Instrumentos
Se utilizaron cuadernillos
traducidos al español de la prueba verbal y la prueba gráfica, formas A, del
Test de Pensamiento Creativo de Torrance. Los cuadernillos se reprodujeron lo
más fielmente posible del original. De la misma manera se utilizó el objeto de
peluche original, un pequeño elefante, que se proporciona con la prueba.
Procedimiento
Se capacitó a un grupo de 8 estudiantes del
cuarto y quinto grados de la carrera de psicología en los procedimientos de
administración y calificación del test indicados por Torrance en sus
publicaciones de 1990 y 1992. Se eligieron estudiantes que ya estaban
entrenados en la administración y calificación de pruebas y tests en educación,
específicamente en orientación educativa y vocacional. Se aplicó la prueba
siguiendo fielmente los instructivos de administración diseñados por Torrance,
controlando el tiempo especificado por el manual de la prueba. La aplicación se
realizó en dos sesiones, en dos días consecutivos, al mismo grupo de alumnos.
Cada uno de los estudiantes que calificaron las respuestas calificó ambas
pruebas, verbal y gráfica, respondidas por un solo sujeto. Se utilizaron dos
sesiones de cuatro horas cada una para calificar el total de las 18 pruebas.
El test de creatividad TAEC puede administrarse de manera
individual o colectiva a sujetos desde 5 años hasta la edad adulta, con una
duración variable, entre 5 y 30 minutos.
Solamente precisa de una instrucción. Tras presentarle al sujeto
una hoja con 12 figuras geométricas inacabadas, se le dice: "Pon a prueba tu creatividad.
Realiza un dibujo con estas figuras. Tómate el tiempo que precises e indícalo
al terminar".
Existen dos formas, la A y la B. La forma A es más adecuada para
la edad infantil por presentar unas figuras mayores, siendo la B más
recomendable desde la edad escolar.
Las figuras presentan un total de 36 aberturas, y se valora la
resistencia a un cierre directo. Es así como el autor de la prueba, Saturnino
de la Torre, define la abreacción: "el control que el sujeto tiene para
atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar de la tensión natural
para percibir de inmediato un todo acabado. ... El sujeto con alta puntuación
no significa que sea creativo en sentido productivo, sino que al prolongar el
periodo de incubación posibilita un potencial para transformar el medio e ir
más allá de la información recibida".
Los factores de creatividad que mide el TAEC son:
1- Abreacción o Resistencia al Cierre, 2- Originalidad, 3-
Elaboración, 4- Fantasía, 5- Conectividad o Integración Creativa, 6- Alcance
Imaginativo ,7- Expansión Figurativa, 8- Riqueza Expresiva, 9- Habilidad
Gráfica, 10- Morfología de la Imagen ,11- Estilo Creativo.
Para la valoración de esta prueba se utilizan dos criterios:
1- Global: Una estimación global de la prueba permite situar
rápidamente al sujeto en un nivel Bajo, Medio o Alto en cada uno de los
factores. 2- Analítico: Una valoración analítica de cada una de las figuras nos
permitirá cuantificar los resultados y llevar a cabo estudios comparativos y
correlaciónales.
La Prueba de Imaginación Creativa (PIC) permite evaluar tanto la
creatividad narrativa o verbal como figurativa o gráfica a través de la medida
de algunas de las variables más relevantes en el estudio del pensamiento
divergente o creativo.
La PIC es una prueba para evaluar la creatividad a través del
uso que el sujeto hace de su imaginación. Consta de cuatro juegos: los tres primeros
evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica.
La PIC mide la creatividad considerando diversas variables, que
las investigaciones más destacadas han demostrado que son relevantes para el
estudio de la creatividad.
Para la elaboración de la Prueba de Imaginación Creativa,
revisamos las pruebas más conocidas existentes en el mercado internacional.
Fundamentalmente nos centramos en el examen del Test de Torrance
(1966),
El Test de Guilford (1950) y el Test de Wallach y Kogan (1965).
Asimismo, revisamos el TAEC (De la Torre, 1996) ya que era la única prueba
publicada en España que encontramos disponible en el momento de realización de
esta investigación.
De esta forma, diseñamos una prueba que, recogiendo algunas de
las ideas de las anteriores, fuera lo suficientemente sencilla, y a la vez
completa, para evaluar la creatividad de los sujetos.
El CREA nace con la intención de ofrecer una
medida unitaria sobre un constructo complejo como es la creatividad.
La evaluación de este constructo ofrece una gran riqueza diagnóstica y
posibilidades de intervención para el psicólogo en diversos ámbitos de su
actividad profesional.
Esta prueba utiliza como
procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para
elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado.
Resulta un instrumento de gran
utilidad porque aúna diversas cualidades muy demandas por los profesionales:
validez, brevedad y objetividad.
Esta actividad consiste en contestar una serie de preguntas encadenadas
secuencialmente. El número de preguntas de cada test se establece al crear la
actividad.
Es posible definir un test con un número mayor de preguntas del que se
presentan al usuario, de manera que estas preguntas son elegidas aleatoriamente
del total. Esta característica permite hacer test de forma que el usuario tenga
la percepción de estar realizando actividades diferentes.
Cada pregunta puede venir definida por un texto, acompañado de una
imagen o un sonido.
Las respuestas pueden establecerse de estos tipos:
1.
De forma escrita.
2.
Seleccionando una respuesta de
entre varias opciones. Estas opciones pueden venir definidas mediante texto e
imágenes.
3.
Seleccionando múltiples
respuestas de entre varias opciones. Estas opciones pueden venir definidas
mediante texto e imágenes.
También es posible indicar en cada pregunta si ha de tener
una respuesta de forma obligatoria, o por el contrario si es posible dejarla en
blanco.
Otra característica interesante de los test es que podemos
establecer el porcentaje de aciertos mínimo para que el test se considere
superado.
El enunciado de la pregunta y la pista para llegar al
resultado se muestran en la parte superior, pudiendo añadir un sonido para
completar el enunciado.
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