¿Cómo se da la orientación educativa en el nivel básico?

 La orientación y la acción tutorial como actividades conjuntas en la etapa de Educación Primaria

"La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado"

De esta definición podemos extraer unos rasgos comunes o características que integran ambos conceptos:

·         Proceso planificado sistemáticamente con una previsión a medio y largo plazo.

·         Dirigido al alumnado para su desarrollo global.

·         El currículo escolar debe ser el marco donde se desarrollen las actividades.

·         Proceso de aprendizaje mediante la colaboración de todos los agentes educativos: tutor, profesores/as, familias, EOE…

·         Las actividades deben desarrollarse desde una perspectiva interdisciplinar.

Las Finalidades que deben perseguir la orientación y la tutoría en la etapa de Educación Primaría serán las siguientes:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo al grupo clase. 

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, la detección temprana de las dificultades del aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básico de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. 

d) Contribuir a la equidad e la educación, potenciando la compensación de las desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad el alumnado.

f) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro y las familias del alumnado y el entorno.

g) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas.

Para el cumplimento de todas estas finalidades, los/las orientadores/as de los centros docentes apoyaran y asesoraran al profesorado que ejerza la tutoría y la orientación educativa en el desarrollo de la funciones que les corresponden (Decreto 230/2007, de 31 de Julio).

2. La orientación en el proceso de aprendizaje

Como hemos expuesto anteriormente, la acción tutorial tiene como principal finalidad atender los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje del alumnado y del grupo-clase, tanto de forma individual como colectiva mente. Por consiguiente, la orientación del aprendizaje, formará parte de la acción tutotial, siendo definida por Miller citado por Gallego y otros (2006), como: 

"Proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensión y autodirección necesarios para conseguir el máximo ajuste consigo mismo, con el centro docente, con la familia y con la comunidad".

Serafín Sánchez (1982) afirma que la orientación debe abarcar tres campos fundamentales: 

a) La orientación escolar: persigue el desarrollo de las aptitudes del alumnado y la adaptación al centro docente por parte de este.

b) La orientación profesional: intenta ayudar a encontrar ocupaciones de acuerdo con las aptitudes individuales y las necesidades de la sociedad. 

c) La orientación personal: persigue la integración del sujeto consigo mismo. 

3. La orientación del alumnado de Educación Primaria

Desde la perspectiva global e indivisible del proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos utilizar distintas actuaciones para la orientación del alumnado.

a) Con respecto al alumnado:

- Contribuir al desarrollo personal del alumnado desarrollando el currículo de marea integral.
- Efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades y las necesidades especiales que puedan presentarse.
- Elaborar respuestas educativas ajustadas a las peculiaridades y alumnado.
- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado.

b) Con respecto al grupo:

- Facilitar la integración del alumnado.
- Favorecer el conocimiento mutuo.
- Fomentar el desarrollo de actividades participativas.
- Realización de grupos heterogéneos donde algunos alumnos/as puedan guiar y ayudar a otros.
- Resolver problemas derivados del funcionamiento del grupo.

c) Con respecto a las familias del alumnado:

- Establecer relaciones fluidas con las familias, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
- Implicar a las madres, padres o tutores/as legales en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas.
- Informar de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.necesidades del

d) Con respecto al equipo docente:

- Comunicar, si es necesario, problemáticas personales o familiares.
- Recoger información, propuestas y opiniones del profesorado.
- Aportar datos sobre la situación del grupo o un alumno/a en cuanto a su rendimiento o integración socio-académica.
- Coordinar el proceso de elaboración de programaciones adaptando las al aula.
- Coordinar el proceso de evaluación, las actividades educativas extraescolares y complementarias.
- Coordinar las líneas comunes de actuación de los maestros y maestras que imparten docencia en el mismo nivel.

4. Conclusión: 

Una mayor dedicación a la orientación educativa en la etapa de Educación Primaria es fundamental, ya que es cuando se detectan las necesidades educativas del alumnado, a nivel académico, personal, conductual, de desarrollo..., todas las dimensiones que integran a la persona. Es donde se deben de tomar las primeras medidas necesarias para que la enseñanza tienda a una mayor individualización y diversificación. Ya que si estas carencias no se solventan lo antes posible se irán incrementando y mermando su desarrollo a nivel académico y personal. Cuestiones que actualmente desembocan en un alto grado de fracasos escolares.

Por estas razones, los tutores y tutoras de la etapa de Primaria deben recibir la formación y el apoyo necesarios para realizar una adecuada labor de orientación del alumnado.

Por lo tanto, el buen profesor/a no será el que enseñe bien, sino será aquel o aquella que se interese y ocupe por el alumno/as como ser humano y no tan solo como aprendiz.

2.- Una de las películas que mas me llamo la atención fue  la de “MA VI EN ROSE”, y la escena que mas me impacto fue en donde en la escuela de el niño se está presentando una obra de blanca nieves y los siete enanitos, en donde ludo le quita el vestido de blanca nieves a su compañera y se viste el de blanca nieves.

Cuando  el niño que le gustaba a ludo, le iba a dar el beso a blanca nieves cuan va a hacer su sorpresa que era ludo vestido de niña. Todos los padres de familia se admiraron al ver al niño vestido de esa manera, que agarraron a sus hijos y se fueron de la escuela, y veían a la familia de ludo como extraña.

3.- Como orientador ¿Cómo darías solución al problema al problema que ubicaste?

Bueno yo como orientador lo que haría, fuera convocar a todos los padres de familia a una plática sobre la orientación sexual, explicándoles que existen personas que tienen diferentes gustos sexuales y no por eso van a ser discriminados, porque son personas como los demás, pero con diferentes preferencias sexuales. Y luego que les explicara sobre la sexualidad le preguntara, sobre que harían si estuvieran en el lugar de los padres de Ludo, si apoyarían a sus hijos o los rechazarían por ser así. 

Lamentablemente en nuestro país las personas tiene una mentalidad un poco serrada, que  ven mal que una persona tiene diferente gustos sexuales, los discriminan, los maltratan asta incluso algunos los matan

4.- Bajo que enfoque

Bajo el enfoque de consejo

5.- Que propósito u objetivos tiene la orientación educativa en el nivel básico y como se diagnosticaría la problemática  

El propósito de la orientación educativa a nivel básico es que orienta al alumno a que tenga un mejor aprendizaje y se presenta un problema de aprendizaje se indaga a el alumno hasta dar con el problema y darle una eficaz solución.

Otra de las finalidades de la orientación educativa  es que ayudan al alumno para que se adapte al contexto social en donde se desenvuelve, a que desarrollo sus diferentes habilidades y  que interaccione con sus demás compañeros entre otras habilidades mas. 

Pruebas Esatandarizada (2)

Pruebas Estandarizadas 

Actitudes musicales de Seashore 

La prueba Brigance de Habilidades Básicas evalúa a estudiantes que van desde jardín de niños hasta el noveno grado. El paquete de la prueba contiene materiales que permiten a los maestros llevar un registro preciso de los logros de los estudiantes. La sección de inventario proporciona las instrucciones para la administración de los exámenes y la secuencia en la que se evalúan las competencias específicas. Hay un libro de registro del estudiante que permite al profesor dar un seguimiento de los objetivos de la educación, las respuestas de los estudiantes y su progreso académico. La prueba contiene los cuadernillos con el perfil de la prueba del estudiante donde se archivan las evaluaciones y se utilizan como una herramienta en las decisiones de colocación. La prueba Brigance contiene un CD que tiene metas para los Programas de Educación Individualizados (ILa agudeza tonal y rítmica se subordinan a la memoria melódica.

Para Seashore, el primer paso a dar es el análisis en profundidad de la profesión a analizar, en el caso que nos ocupa, la música, para a continuación construir tests que mídanlos factores correspondientes, y por último correlacionar las puntuaciones con los criterios de éxito, para la validación del análisis de la profesión y de los tests

La mayor parte de los estudios de validez sobre los tests de Seashore, se han referido a la relación entre las puntuaciones y ciertas variables externas:
- Inteligencia
- Calificaciones en música
- Éxito profesional

Aunque quizás Seashore perdió de vista el valor predictivo de sus tests

            

Baterias de actitudes diferenciales y generales de yuste 

Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, científico y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos básico y especializado de la enseñanza secundaria, para fines de orientación educacional y vocacional.

Aptitud: Condición o conjunto de características consideradas como sintomáticas de la capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitación algún conocimiento o destreza (que por lo general se especifican), tales como la capacidad para hablar un idioma, para producir música..

Aptitudes que se miden

Al principio, en 1947, fue preciso decidir qué aptitudes serían medidas mediante la batería. Se efectuó un intento por incluir en la batería pruebas que presentaran utilidad en varias esferas y cada una de las cuales proporcionara puntajes significativos de fácil interpretación tanto por parte de psicólogos como por docentes informados. Las claves acerca de cuáles serían los test capaces de satisfacer estos requisitos fueron proporcionadas por datos derivados de la experimentación y de la práctica. La meta más importante era atender las necesidades de los psicólogos y otros profesionales que deben aplicar en forma práctica los puntajes.

La batería de test de aptitudes diferenciales incluye las siguientes pruebas:

·         Razonamiento Verbal

·         Cálculo

·         Razonamiento Abstracto

·         Velocidad y precisión

·         Razonamiento Mecánico

·         Relaciones Espaciales

·         Ortografía

·         Lenguaje

 El Stan-Ford-Binet 

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.

Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de este modo una med En 1904, el psicólogo francés Alfred Binet publicó el primer test de inteligencia moderno: la escala de inteligencia de Binet-Simon. Su principal objetivo era identificar a estudiantes que necesitaban ayuda especial para cumplir con las exigencias escolares. Con la colaboración de Theodore Simon, Binet publicó revisiones de su escala de inteligencia en 1908 y 1911, apareciendo la última justo antes de su prematura muerte. En 1912, la abreviatura de cociente intelectual o CI, una traducción del alemán intelligenz-quotient o IQ, fue acuñada por el psicólogo alemán William Stern. 
Una adaptación de la escala de Binet-Simon se publicó en 1916 gracias a Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien incorporó la proposición de Stern de que el nivel de inteligencia de un individuo puede ser medido como un cociente de inteligencia (CI). El test de Terman, al cual se le denomina Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, formaba las bases de uno de los tests de inteligencia modernos usados habitualmente hoy en día. Se conocen coloquialmente como test de CI.  ida única de la inteligencia.

Escalas wechsler de preescolar y primaria 

El objetivo principal de esta prueba es evaluar la capacidad intelectual global, la capacidad intelectual verbal, la capacidad intelectual manipulara, de esto se obtiene un perfil en el que queda reflejado el nivel alcanzado por los niños en las habilidades evaluadas por los diferentes tests que componen la escala.

El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa.

Novedades del WPPSI-III

·         Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior también se amplia a 7 años y 3 meses.

·         Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Más visuales con más color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños.

·         Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras Incompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. En la verbal continúan las de Información, Vocabulario, Comprensión y Semejanzas.

·         Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Búsqueda de Símbolos y Claves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y Adivinanzas.

·         Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2.007-08) en una amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que aumenta su fiabilidad. Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses lo que permite ajustar aún más los datos.

·         Finalmente, la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental, la superdotación, los retrasos evolutivos, los trastornos del lenguaje, TDAH, retraso lector, etc.

El objetivo es apreciar la destreza manual. Es frecuentemente utilizada para prever el éxito profesional de aprendices mecánicos.

Se le presenta al candidato una figura, que deberá reproducir con un alambre, sin poder tomar ninguna medida. Deberá respetar las proporciones, aun sabiendo que la figura representada no podrá ser reproducida en las mismas dimensiones: la longitud del alambre (más corto) no lo permitirá. Se tomará en cuenta el cuidado con el cual será reproducida la figura y el respeto de las proporciones. No se impone límite de tiempo.

La peculiar problemática de aprendizaje de cada habilidad motriz debe ser el punto de partida para un correcto planteamiento de la enseñanza de la misma.

Habilidades motrices finas, que son aquellas que no exigen un gran esfuerzo ni exigen la participación de grandes masas musculares, pero sí que implican un alto grado de precisión. (Manualidades, escribir, tocar un instrumento, dibujar,...).

Habilidades motrices gruesas o globales, son las que consisten en movimientos amplios, en las que participan grandes masas musculares y que suponen un esfuerzo significativo y tienen un menor valor de precisión. Estas habilidades se asocian con la educación física y el deporte

El Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI)4 es una prueba autoaplicada de forma individual y/o colectiva para niños y adolescentes entre 8 y 18 años. Consta de 175 proposiciones a las que hay que responder afirmativa o negativamente.

El TAMAI es una autoevaluación de la Inadaptación Personal, Social, Escolar, Familiar y de las Actitudes Educadoras de los Padres, comprendiendo diferentes factores en cada una de estas áreas. Incluye asimismo dos escalas auxiliares de «fiabilidad», o del estilo de realización de la prueba.

En una investigación como la planteada, es sumamente importante la aplicación de un instrumento sencillo de diagnóstico que aporte datos suficientes sobre las valoraciones, actitudes y comportamiento que los niños y adolescentes tienen respecto a sí mismos, a la relación social, al ámbito escolar y familiar, así como su apreciación sobre las actitudes educadoras parentales.

Con los distintos resultados obtenidos, se logra considerar al niño y al adolescente desde una perspectiva funcional e integral. Este enfoque es un modo de valorar, educativamente, la adaptación. Pero no solo la adaptación social o escolar, sino la propia adaptación personal.

La estructura factorial de la prueba es diferente según los distintos niveles. Éstos se estructuran de la siguiente forma:

• Nivel I: corresponde a 3.o, 4.o y 5.o de E.G.B. ó 3.o, 4.o y 5.o de E.P. (Educación Primaria).
• Nivel II: corresponde a 6.o, 7.o y 8.o de E.G.B. ó 6.o de E.P. y 1.o y 2.o de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria).
• Nivel III: alumnos de 1.o, 2.o y 3.o de B.U. P. y C.O.U. ó 3.o y 4.o de E.S.O. y 1.o y 2.o de Bachillerato.

Tal estructuración determina la división de nuestra muestra en 3 subpoblaciones con los rangos de edad y escolarización correspondientes.

Todos estos niveles se clasifican en subfactores:

• Inadaptación personal.
• Inadaptación escolar.
• Inadaptación social.
• Insatisfacción con el ambiente familiar.
• Insatisfacción con los hermanos.
• Educación adecuada del padre.
• Estilo educativo de la madre.
• Discrepancia educativa.
• Pro-imagen (criterio de fiabilidad basado en la distorsión de los resultados

La prueba Brigance de Habilidades Básicas evalúa a estudiantes que van desde jardín de niños hasta el noveno grado. El paquete de la prueba contiene materiales que permiten a los maestros llevar un registro preciso de los logros de los estudiantes. La sección de inventario proporciona las instrucciones para la administración de los exámenes y la secuencia en la que se evalúan las competencias específicas. Hay un libro de registro del estudiante que permite al profesor dar un seguimiento de los objetivos de la educación, las respuestas de los estudiantes y su progreso académico. La prueba contiene los cuadernillos con el perfil de la prueba del estudiante donde se archivan las evaluaciones y se utilizan como una herramienta en las decisiones de colocación.

La prueba Brigance de Habilidades Básicas es un recurso para los maestros en lo que se refiere a la vinculación entre las evaluaciones y la enseñanza. Los maestros usan los datos para identificar las deficiencias académicas y trazar un programa educativo eficaz. También se utiliza como una herramienta para medir y dar seguimiento al progreso del estudiante hacia las metas anuales del Programa de Educación Individualizada. La prueba Brigance también se utiliza en las pruebas de colocación para habilidades específicas. La prueba proporciona una evaluación previa y posterior para cada área de habilidad académica. Las evaluaciones de la prueba Brigance son reproducibles, lo que permite a los profesores aplicar las evaluaciones para todo el grupo. La prueba Brigance de Habilidades Básicas se utiliza en colaboración con las evaluaciones basadas en la investigación para identificar a los estudiantes dotados y a los que tienen problemas de aprendizaje.

Validez

Según Frances Page Glasco, PhD, el Inventario Integral Brigance de Habilidades Básicas es una prueba estandarizada con base en una muestra representativa de estudiantes dentro de Estados Unidos. La muestra estandarizada se basa en los niveles socioeconómicos, la región geográfica, grupo étnico y el nivel de educación.

La teoría de Eysenck se basa principalmente en la psicología y la genética. Aunque era un conductista que consideraba que los hábitos aprendidos eran de gran importancia, consideró que las diferencias en la personalidad se desarrollan a partir de la herencia genética. Por lo tanto, estuvo fundamentalmente interesado en lo que se suele llamar temperamento.

El temperamento es ese aspecto de nuestra personalidad que está basado en la genética, innato, desde nuestro nacimiento o incluso antes. Esto no significa que la teoría del temperamento diga que no contemos con otros aspectos de nuestra personalidad que son aprendidos; es sólo que Eysenck se centró en lo "natural" y dejó la "crianza" para que la estudiaran otros teóricos

El desarrollo del cuestionario 16 PF fue iniciado por Cattell y sus colaboradores en la  universidad de Illinois en la década de los 40, concretamente a partir de 1.943 (Cattell, 1993).

El objetivo era construir un instrumento que midiera las dimensiones más fundamentales de la  personalidad del adulto. El primer problema fue encontrar un conjunto de categorías  descriptivas suficientemente amplias que abarcaran las muchas variaciones de la personalidad  humana.

 Cattell partió de los trabajos de Allport y Odbert, que habían hallado en el diccionario  4.000 adjetivos que se referían a la personalidad humana. Tras una meticulosa inspección los  agrupó en 180 categorías, que fueron reducidas después a 45, mediante métodos de correlación  (si dos categorías correlacionaban 0,60 o más se agrupaban). Estas 45 categorías fueron  sometidas a una prueba empírica, solicitando a observadores entrenados que calificaran la  conducta de los sujetos, de acuerdo con ellas. Un análisis factorial posterior puso de manifiesto  la existencia de 15 factores, que fueron nombrados alfabéticamente de la A a la O. A medida  que se desciende <en el alfabeto, los factores pierden algo en su valor explicativo, aunque todos  resultan útiles. Después se crearon preguntas para cada uno de estos factores y se administraron,  como un cuestionario, a un grupo de sujetos. Los análisis factoriales replicaron la estructura  observada con las escalas de calificación. Algunos factores básicos no resultaron muy  constantes entre los adultos, principalmente los factores D, J y K, que no aparecieron en los cuestionarios (aunque sí se observaron en las escalas de calificación) y fueron eliminados del  16PF. Además, en la estructura factorial resultante de los análisis de los cuestionarios,  aparecían cuatro factores, que fueron nombrados Q1, Q2, Q3 y Q4. Estos factores sólo se  encontraron en los cuestionarios. No se observaron en el análisis del lenguaje ni en las escalas  de calificación pero, puesto que aparecen a partir de datos subjetivos, parecía claro que medían  respuestas internas, que no tenían manifestaciones externas claras. Cattell consideró adecuado  incluirlos en los cuestionarios. La denominación Q denotaba que estos factores sólo aparecían  en los cuestionarios y podían estar afectados por la distorsión y, por ello, presentar resultados  menos satisfactorios. Esta es otra razón por la que los situó al final del cuestionario. Sin  embargo, estos factores han resultado más válidos de lo que en un principio se pensó.

Un modelo de evaluación de la creatividad

Torrance (1962) ha definido la creatividad como un proceso mediante el cual una persona manifiesta una cierta capacidad para percibir problemas, detectar fallos o lagunas en la información, formular hipótesis, verificarlas, modificarlas y presentar resultados novedosos.

Él incluye en el pensamiento creativo los siguientes factores: a) sensibilidad hacia los problemas; b) fluidez o habilidad para generar ideas; c) flexibilidad, habilidad para definir y cambiar enfoques; y d) originalidad y elaboración, consistentes en la habilidad para definir y redefinir problemas, considerar detalles y percibir soluciones de manera diferente.

Instrumentos

Se utilizaron cuadernillos traducidos al español de la prueba verbal y la prueba gráfica, formas A, del Test de Pensamiento Creativo de Torrance. Los cuadernillos se reprodujeron lo más fielmente posible del original. De la misma manera se utilizó el objeto de peluche original, un pequeño elefante, que se proporciona con la prueba.

Procedimiento

Se capacitó a un grupo de 8 estudiantes del cuarto y quinto grados de la carrera de psicología en los procedimientos de administración y calificación del test indicados por Torrance en sus publicaciones de 1990 y 1992. Se eligieron estudiantes que ya estaban entrenados en la administración y calificación de pruebas y tests en educación, específicamente en orientación educativa y vocacional. Se aplicó la prueba siguiendo fielmente los instructivos de administración diseñados por Torrance, controlando el tiempo especificado por el manual de la prueba. La aplicación se realizó en dos sesiones, en dos días consecutivos, al mismo grupo de alumnos. Cada uno de los estudiantes que calificaron las respuestas calificó ambas pruebas, verbal y gráfica, respondidas por un solo sujeto. Se utilizaron dos sesiones de cuatro horas cada una para calificar el total de las 18 pruebas.

El TAEC es un test gráfico-inductivo de compleción de figuras, cuyo objetivo es valorar la creatividad desde diversos ángulos, proponiendo categorías que permitan diferenciar a los sujetos.

El test de creatividad TAEC puede administrarse de manera individual o colectiva a sujetos desde 5 años hasta la edad adulta, con una duración variable, entre 5 y 30 minutos.

Solamente precisa de una instrucción. Tras presentarle al sujeto una hoja con 12 figuras geométricas inacabadas, se le dice: "Pon a prueba tu creatividad. Realiza un dibujo con estas figuras. Tómate el tiempo que precises e indícalo al terminar".

Existen dos formas, la A y la B. La forma A es más adecuada para la edad infantil por presentar unas figuras mayores, siendo la B más recomendable desde la edad escolar.

Las figuras presentan un total de 36 aberturas, y se valora la resistencia a un cierre directo. Es así como el autor de la prueba, Saturnino de la Torre, define la abreacción: "el control que el sujeto tiene para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar de la tensión  natural para percibir de inmediato un todo acabado.  ... El sujeto con alta puntuación no significa que sea creativo en sentido productivo, sino que al prolongar el periodo de incubación posibilita un potencial para transformar el medio e ir más allá de la información recibida".

Los factores de creatividad que mide el TAEC son:

1- Abreacción o Resistencia al Cierre, 2- Originalidad, 3- Elaboración, 4- Fantasía, 5- Conectividad o Integración Creativa, 6- Alcance Imaginativo ,7- Expansión Figurativa, 8- Riqueza Expresiva, 9- Habilidad Gráfica, 10- Morfología de la Imagen ,11- Estilo Creativo.

Para la valoración de esta prueba se utilizan dos criterios:

1- Global: Una estimación global de la prueba permite situar rápidamente al sujeto en un nivel Bajo, Medio o Alto en cada uno de los factores. 2- Analítico: Una valoración analítica de cada una de las figuras nos permitirá cuantificar los resultados y llevar a cabo estudios comparativos y correlaciónales.

La Prueba de Imaginación Creativa (PIC) permite evaluar tanto la creatividad narrativa o verbal como figurativa o gráfica a través de la medida de algunas de las variables más relevantes en el estudio del pensamiento divergente o creativo.

La PIC es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso que el sujeto hace de su imaginación. Consta de cuatro juegos: los tres primeros evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica.

La PIC mide la creatividad considerando diversas variables, que las investigaciones más destacadas han demostrado que son relevantes para el estudio de la creatividad.

Para la elaboración de la Prueba de Imaginación Creativa, revisamos las pruebas más conocidas existentes en el mercado internacional.

Fundamentalmente nos centramos en el examen del Test de Torrance (1966),

El Test de Guilford (1950) y el Test de Wallach y Kogan (1965). Asimismo, revisamos el TAEC (De la Torre, 1996) ya que era la única prueba publicada en España que encontramos disponible en el momento de realización de esta investigación.

De esta forma, diseñamos una prueba que, recogiendo algunas de las ideas de las anteriores, fuera lo suficientemente sencilla, y a la vez completa, para evaluar la creatividad de los sujetos.

                                                                                                                                                              El CREA nace con la intención de ofrecer una medida unitaria sobre un constructor complejo como es la creatividad. La evaluación de este constructo ofrece una gran riqueza diagnóstica y posibilidades de intervención para el psicólogo en diversos ámbitos de su actividad profesional.

Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado.

Resulta un instrumento de gran utilidad porque aúna diversas cualidades muy demandas por los profesionales: validez, brevedad y objetividad.

Esta actividad consiste en contestar una serie de preguntas encadenadas secuencialmente. El número de preguntas de cada test se establece al crear la actividad.

Es posible definir un test con un número mayor de preguntas del que se presentan al usuario, de manera que estas preguntas son elegidas aleatoriamente del total. Esta característica permite hacer test de forma que el usuario tenga la percepción de estar realizando actividades diferentes.

Cada pregunta puede venir definida por un texto, acompañado de una imagen o un sonido.

Las respuestas pueden establecerse de estos tipos:

1.    De forma escrita.

2.    Seleccionando una respuesta de entre varias opciones. Estas opciones pueden venir definidas mediante texto e imágenes.

3.    Seleccionando múltiples respuestas de entre varias opciones. Estas opciones pueden venir definidas mediante texto e imágenes.

También es posible indicar en cada pregunta si ha de tener una respuesta de forma obligatoria, o por el contrario si es posible dejarla en blanco.

Otra característica interesante de los test es que podemos establecer el porcentaje de aciertos mínimo para que el test se considere superado. 

El enunciado de la pregunta y la pista para llegar al resultado se muestran en la parte superior, pudiendo añadir un sonido para completar el enunciado.