Pruebas Psicometricas

Índice:

PRUEBAS ESTANDARIZADAS:

INTELECTUALES

Escala  wechsler para Preescolar y Primaria

El test de Matrices Progresivas de Raven

El  Stan-Ford- Binet

PRUEBAS DE APTITUDES ESPECÍFICAS

La Batería de Aptitudes Diferenciales y  Generales  de Yuste

Aptitudes  Musicales de Seashore

PRUEBAS PERSONALES

Cuestionarios  Eysenck

Cuestionarios  de Catell (EPQ-J, ESPQ, CPQ, HSPQ)

SOCIO – EMOCIONALES

El  TAMAI

EL BAS

CREATIVIDAD

 La Más utilizada Torrance

TAEC

PIC

CREA

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

El test Psicométrico del Dibujo de la Figura Humana

Test psicométrico del Dibujo de una Casa

Test Psicométrico del Dibujo del  Árbol

Test Psicométrico  de Rorschach

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

TIPOS:

·      INTELECTUALES:

ESCALAS  WECHSLER PARA PREESCOLAR Y  PRIMARIA.

FICHA tecnica :

Autores :D. Wechesler(1967)

Adaptacion:TEA(1981)

Aplicación: Individual

Edad de aplicación : niños de cuatro a seis años y medio

Duaracion de aplicación:Suele oscilar  entre 60 y  90 minutos.

·         Objetivos:

Evaluación de la capacidad intelectual , además de la capacidad intelectual global (CIT), la capacidad individual verbal (CIV)y  la capacidad intelectual manipulativa(CIM), se obtiene un perfil en  el que queda  reflejado el  nivel alcanzado por el niño en las habilidades evaluadas por los diferentes test que componen la escala.

·         Descripción :

Esta compuesta por  dos escalas: verbal y manipulativa

 Escala  verbal:

Información: Prueba compuesta por 23 items en la que se pide al niño que responda a una pregunta  que se le formula.

Vocabulario: Prueba compuesta por 22 items. El niño tiene que definir el  significado de una palabra.

Aritmética: Prueba compuesta por 20 problemas .Los primeros ocho elementos no tienen límite de tiempo, pero si el niño no  da respuesta  en 15 segundos se realiza la pregunta del ítem de 9 al 20 el tiempo límite son 30 segundos.

Semejanzas: Prueba compuesta de 16 items .De ítem de 1 al 10 se pide al niño que establezca analogías simples.

Comprensión: Prueba compuesta por 15 items.El niño tiene que explicar  que haría en determinadas  situaciones  o por que se realiza determinadas prácticas.

Frases: Esta prueba  es opcional. Está conformada por 13 frases  que el  niño debe repetir  literalmente.

Escala manipulativa:

·         Casa de  animales: esta prueba se compone de un tablero con  dibujos de animales (perro, gallina, pez y  gato) y  28 cilindros de cuatro  colores (negro, blanco, azul y  amarillo). El  niño debe asociar cada color con  una animal. Prueba con  un límite de 5 minutos. Evalúa memoria  asociativa  y  la habilidad motora.

·         Figuras incompletas: Se compone de una cuadernillo con 23 dibujos  de objetivos comunes (muñeca, puerta etc.) el  niño debe indicar cuál es. NO hay  tiempo límite pero  si  no  contesta  en  15 segundos  se presenta el  siguiente  elemento.

·         Laberintos: consiste en diez laberintos. Al niño se le da una pintura roja y  debe encontrar la salida sin entrar en calles  y  para puntear esta prueba se tiene en  cuenta el  número  de errores en cada laberinto.

·         Dibujos geométricos: Se le presentan al niño diez dibujos geométricos (círculo, cuadrado y  rombo) y se le pide que haga uno igual al que se muestra.

·         Cuadrados: Al niño se le entrega unas piezas planas pintadas de rojo por un lado y  blanco por el otro, se le muestra un modelo realizado por el  examinador o  impreso en un cuadernillo y  se le pide que realice uno igual.

Corrección e Interpretación: La puntación directa de cada test se obtiene de  sumar las puntaciones correspondientes  a loa ítems  que se han aplicado al niño. Las puntaciones directas de cada test mediante la utilización del baremo correspondiente  a la edad cronológica  del  sujeto, se transforma en puntaciones típicas cuya media 10 y  la desviación típica de 3. Las preguntas típicas comprendidas entre 8 y 12 describen una capacidad media  en las habilidades evaluadas por los test. La suma de las puntuaciones típicas de los tests verbales  y la test manipuladores se transforma , al mirar en la tabla correspondiente , en un cociente de inteligencia verbal (CIV) y  en  cociente manipulativo (          CIM) y  en total de la suma  de puntuaciones  típicas se  transforman  en un cociente intelectual total .

EL  TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

El Test de matrices progresivas de Raven, en su Escala APM para adolescentes y adultos, es un buen instrumento para aquellos casos en que el orientador necesita simplemente una estimación rápida del nivel de funcionamiento intelectual de un gran número de sujetos, diferenciando a los más de los menos dotados intelectualmente. Están libres del influjo cultural y, por tanto, puede aplicarlos a sujetos de diferente formación académica e incluso de diferente procedencia social, geográfica o cultural.

Objetivo:

Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.

Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.

Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas.

Puede ser auto administrado o de administración individual o colectiva.

Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos).

Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.

Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad motora.

Por ser No cultural. - No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.

EL TEST DE STANFORD-BINET

El test de Stanford-Binet, se aplica principalmente a niños, aunque también se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un niño y hasta una hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente nivel verbal en todos los niveles, y encierra preguntas de vocabulario, analogías, interpretación de proverbios.

En la versión "off-line" de este test, el examinador empieza presentando los items en un nivel ligeramente por debajo de la capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el examinador se equivocó en su apreciación inicial y el individuo tiene dificultades para responder a estos primeros items, el examinador retrocede y pregunta un nivel más fácil, de manera que se pueda establecer un “suelo” o edad basal en el cual la persona contesta bien a todos los item.

PRUEBAS  DE APTITUDES ESPECÍFICAS:

LA BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIALES  Y  GENERALES DE YUSTE

Niveles de aplicabilidad:

Se podrá aplicar a niños entre 4 años de edad como mínimo y 6 años y 11 meses como máximo.

Evalúa

Con el nivel infantil evaluamos Factores Globales como: Inteligencia General y CI, un Factor de Inteligencia Verbal y otro Factor de Inteligencia No Verbal. Las pruebas con las que evaluamos estos factores son:

Una puntuación en Inteligencia Verbal mediante las siguientes pruebas:

• Conceptos Cuantitativo Numéricos
• Información
• Vocabulario gráfico

1º y 2º de Educación Primaria  (primer ciclo). 

El tiempo de aplicación de las seis pruebas básicas es aproximadamente de 2 horas, incluyendo normas de aplicación.

Evalúa
Obtenemos puntuaciones para los siguientes factores:

·         Inteligencia General -- CI

·         Razonamiento Lógico mediante las siguientes pruebas:

• Relaciones analógicas
• Problemas numérico-verbales
• Matrices lógicas

·         Factor Verbal mediante las siguientes pruebas:

• Relaciones analógicas
• Órdenes verbales complejas

• Niveles de aplicabilidad
  
  3º y 4º de Educación Primaria  (segundo ciclo).
  
  
• El tiempo de aplicación de las 6 pruebas básicas es aproximadamente de 1 hora y 15 minutos, incluyendo normas de aplicación.
  Razonamiento Lógico mediante las siguientes pruebas:
• Relaciones analógicas
• Problemas numérico-verbales
• Matrices lógicas

• Factor Verbal mediante las siguientes pruebas:
• Relaciones analógicas

5º y 6º de Educación Primaria  (tercer ciclo).

Obtenemos puntuaciones para los siguientes factores:

• Inteligencia General -- CI

• Razonamiento Lógico mediante las siguientes pruebas:
• Analogías verbales
• Series numéricas

APTITUDES MUSICALES DE SEASHORE

Concepto de aptitud musical,  se refiere a la naturaleza del mismo; es decir, si es una cualidad ingénita, o por el contrario, es una cualidad adquirida.

·         Se pueden distinguir dos corrientes radicalmente: El primer enfoque denominado “de abajo arriba” examina la manera en que los individuos procesan las piezas de composición de la música: tonos aislados, patrones rítmicos elementales y otras unidades que permiten la presentación fácil a los sujetos, privados de la información contextual que se encuentra en la ejecución de las obras musicales. Estos estudios gozan de una gran precisión experimental, pero se basan en patrones artificiales.

El segundo enfoque denominado “de arriba abajo” se basa en la presentación de fragmentos musicales, de modo que se atiende a propiedades más globales de la música.

·      PRUEBAS PERSONALES

CUESTIONARIOS DE EYSENCK

El Cuestionario de Personalidad de Eysenck (Eysenck & Eysenck 1975) se ha estandarizado en más de veinticinco países.

El Cuestionario de Personalidad de Eysenck mide tres factores básicos de personalidad (Eysenck y Eysenck, 1975). El primer factor es el de Extraversión (E) que mide el grado de sociabilidad de la persona. Este factor indica si la persona es reservada o gregaria. El extrovertido se caracteriza por ser sociable, vital, activo, dogmático, en busca de sensaciones, despreocupado, dominante y aventurero.

El segundo factor es el de Neuroticismo (N) o emocionalidad, éste mide el grado de neurosis o ansiedad y depresión del sujeto. La persona alta en Neuroticismo es ansioso, deprimido, con sentimientos de culpa, poca autoestima, tenso, irracional, tímido y emotivo.

El tercer factor es el de Psicoticismo (P) o dureza, que mide el grado de insensibilidad del sujeto. La persona alta en Psicoticismo es agresiva, fría, egocéntrica, impersonal, impulsiva, antisocial, no empática, creativa e inconmovible. Se encuentra éste factor en psicóticos y criminales. Una persona que puntúa alto en Psicoticismo no significa que va a ser un psicótico o criminal; la mayor parte de las personas altas en este factor viven vidas normales.

Psicoticismo en niños y adolescentes se presentan como raros, aislados, metiéndose en líos, parco y falto de sentimientos para los otros seres huraños y para los animales, agresivo y hostil, aún a los más cercanos, tratando de remediar por su falta de sentimientos al envolverse en actividades sensacionales con mucha excitación sin pensar en los peligros envueltos.

El Cuestionario de Personalidad tiene una Escala de Mentiras (Lie Scale (L). Dicha escala determina si se responde verazmente o en formas socialmente deseable.

Ejemplo:

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS

INSTRUCCIONES Por favor, conteste cada pregunta haciendo un círculo alrededor de los "SI" o de los "NO" que siguen a cada pregunta. No hay contestaciones correctas o incorrectas y no hay preguntas engañosas. Trabaje rápidamente y no piense demasiado en el significado de las preguntas.

RECUERDE CONTESTAR CADA PREGUNTA 1.	¿Sientes placer al herir los sentimientos de alguien que tú quieres? ___	SI	NO
2.	¿Alguna vez has querido llevarte más de lo que te corresponde? _________	SI	NO
3.	Cuando la gente te habla, ¿respondes en general rápidamente? ___________	SI	NO
4.	¿Te aburres con facilidad? ______________________	SI	NO

CUESTIONARIOS  DE CATELL (EPQ-J,ESPQ,CPQ,HSPQ)

Catell fue estructurando las tres fuentes básicas de información para los estudios de la personalidad: datos-L (life), que se obtienen de la valoración directa de los sujetos; datos-Q (Questionnaire), que se obtienen mediante auto-informes con entrevistas, escalas, inventarios, etc., y por último datos-T (Test), obtenidos de la respuesta que un sujeto desarrolla ante unas determinadas situaciones elaboradas para la prueba

El instrumento creado por Catell (1949) “El Cuestionario de los 16 Factores de Personalidad” (16PF) se generó a partir de los estudios previos de estructura de la personalidad obtenida a través de los datos L (por observación directa), y se confeccionaron preguntas específicas para cada factor. El análisis de los datos Q proporcionó doce factores, que coincidían totalmente con los factores de los datos L, y cuatro que eran relativamente nuevos.

El 16PF tiene varias formas: A.B.C y D. Sólo puede ser aplicado a sujetos normales que alcancen un nivel educativo semejante a Educación Secundaria. Existen formas especiales para sujetos con problemas de lectura o educativos. La aplicación puede ser individual o colectiva, a adolescentes y adultos; el tiempo de aplicación es variable, entre 40 y 50 minutos. Hay una revisión reciente de esta prueba llamada 16PF-5.

Los 16 factores que componen esta prueba puntúan en un continuo de dos polos (de 1 a 10). La corrección de la prueba puede ser manual o mecanizada y se obtiene un perfil individual.

El 16PF-5 es una revisión y actualización del 16-PF (Formas A, B, C y D); se han redactado nuevos elementos, se han diseñado nuevas escalas de validación, se ha mejorado su fiabilidad y validez y los antiguos factores de segundo orden aplicados en la práctica han ampliado su número a cinco; se denominan "dimensiones globales" y son cinco constructos de amplio espectro que tienen bastante similitud con los del test "Big-Five", esos "cinco grandes" factores de aceptación casi universal en la medida de la personalidad.

La finalidad del 16PF-5 es la evaluación de 16 escalas primarias, 3 estilos de respuesta y 5 dimensiones globales:

a) Escalas primarias:

A Afabilidad H Atrevimiento Q1 Apertura al cambio, B) Razonamiento I Sensibilidad Q2 Autosuficiencia, C) Estabilidad L Vigilancia Q Perfeccionismo ,E )Dominancia M Abstracción Q4 Tensión ,F) Animación N Privacidad ,G) Atención a las normas O Aprensión

b) Índices de estilos de respuesta:

MI Manipulación Imagen IN Infrecuencia AQ Aquiescencia

c) Dimensiones globales:

EXTRAVERSION DUREZA AUTO-CONTROL, ANSIEDAD INDEPENDENCIA

Socio- emocionales

EL TAMAI

• El Test Auto evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI)4 es una prueba auto-aplicada de forma individual y/o colectiva para niños y adolescentes entre 8 y 18 años. Consta de 175 proposiciones a las que hay que responder afirmativa o negativamente.

El TAMAI es una autoevaluación de la Inadaptación Personal, Social, Escolar, Familiar y de las Actitudes Educadoras de los Padres, comprendiendo diferentes factores en cada una de estas áreas. Incluye asimismo dos escalas auxiliares de «fiabilidad», o del estilo de realización de la prueba.

Con los distintos resultados obtenidos, se logra considerar al niño y al adolescente desde una perspectiva funcional e integral. Este enfoque es un modo de valorar, educativamente, la adaptación. Pero no solo la adaptación social o escolar, sino la propia adaptación personal.

La estructura factorial de la prueba es diferente según los distintos niveles. Éstos se estructuran de la siguiente forma:

• Nivel I: corresponde a 3.o, 4.o y 5.o de E.G.B. ó 3.o, 4.o y 5.o de E.P. (Educación Primaria).
• Nivel II: corresponde a 6.o, 7.o y 8.o de E.G.B. ó 6.o de E.P. y 1.o y 2.o de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria).
• Nivel III: alumnos de 1.o, 2.o y 3.o de B.U. P. y C.O.U. ó 3.o y 4.o de E.S.O. y 1.o y 2.o de Bachillerato.

Tal estructuración determina la división de nuestra muestra en 3 subpoblaciones con los rangos de edad y escolarización correspondientes.

Todos estos niveles se clasifican en subfactores:

• Inadaptación personal.
• Inadaptación escolar.
• Inadaptación social.
• Insatisfacción con el ambiente familiar.
• Insatisfacción con los hermanos.
• Educación adecuada del padre.
• Estilo educativo de la madre.
• Discrepancia educativa.
• Pro-imagen (criterio de fiabilidad basado en la distorsión de los resultados).
• Contradicciones (criterio de fiabilidad basado en las respuestas contradictorias).

La puntuación de los subfactores se realiza mediante una escala semicuantitativa con puntuaciones de 1 a 7 que se corresponde con los siguientes niveles y percentiles: 1: Muy Bajo (Pc 1-5); 2: Bajo (Pc 6-20); 3: Casi Bajo (Pc 21-40); 4: Medio (Pc 41-60); 5: Casi Alto (Pc 61-80); 6: Alto (Pc 81-95); 7: Muy Alto (Pc 96-99).

Evaluación de sintomatología depresiva: Para adolescentes de 17 y 18 años se utilizó el «Inventario de la depresión de Beck»5. Para menores de 17 años, se ha utilizado el Cuestionario Español de Depresión Infantil (CEDI)6 en sus versiones para niños de 5 a 10 años y de 11 a 16 años.

Evaluación de la sintomatología ansiosa: Se aplicaron el STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo7, para mayores de 15 años y el STAIC, Cuestionario de Autoevaluación Estado/Rasgo en niños, derivado del anterior y de los mismos autores para menores de 15 años8. Estos instrumentos miden la Ansiedad-Estado.

Como Escala de comportamiento y funcionamiento social, el «Child Behaviour Checklis» (CBCL) de Achenbach9. Este es un cuestionario para padres, diseñado para obtener de manera estandarizada, una descripción del comportamiento del niño

EL  BAS

BAS. Batería de Socialización

Este instrumento se elaboró para detectar varios aspectos de la conducta social en niños y adolescentes. A partir de su aplicación se obtienen un perfil de socialización con cuatro escalas de aspectos facilitadores (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y Respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos inhibidores o perturbadores (Agresividad-terquedad, Apatía-retraimiento, Ansiedad-timidez). También se obtiene una apreciación global del grado de adaptación social.

El BAS-II es una de las más prestigiosas escalas para evaluar en profundidad la capacidad intelectual y las aptitudes importantes para el aprendizaje.

El BAS-II se apoya en esta idea y basa su núcleo teórico y empírico en los siguientes principios:

Las aptitudes humanas no se pueden expresar únicamente en términos de un solo factor cognitivo (g), ni incluso en términos de dos o tres factores de orden inferior, sino que forman dimensiones múltiples en las que los individuos muestran  diferencias observables y sólidas. Estas dimensiones se relacionan de manera compleja con el modo en el que los niños aprenden, rinden y solucionan problemas.

Se compone  de 2 baterías

Bas –II (2 a 6  , 5:11 años)

Test principales:

·         Comprensión verbal y  Nominación (Verbal)

·         Semejanzas graficas  Y Conceptos Numéricos ( Razonamiento  Perceptivo)

·         Cubos y Copia (Espacia)

Test diagnósticos

·         Construcción

·         Recuerdo de Objetos

·         Dígitos  Orden Directo

·         Emparejamiento  de Figuras

·         Reconocimiento de Imágenes

·         Dígitos Orden Inverso

En cada nivel de edad se incluyen escalas diagnosticas para los niños que presentan dificultades especiales de aprendizaje.

BAS ESCOLAR  (6:0 A 17:11 AÑOS)

Test principales:

Definiciones  y Semejanzas Verbales (Verbal)

Matrices y Razonamiento Numérico  (Razonamiento  no  Verbal)

Recuerdo de Figuras  y  Cubos (Espacial)

Test  Diagnósticos:

·         Recuerdo de Objetos

·         Velocidad de Procesamiento

·         Dígitos Orden Directo

·         Reconociendo  de Imágenes

·         Dígitos de Orden Inverso

Ventajas:

·         Cubre todas las etapas  escolares de 2:6 a 17:11 años

·         Enfoque teórico

·         Evaluación rigurosa y eficiente

·         Adecuada para poblaciones especiales: retraso y  altas capacidades

·         Aplicación: individual

·         Duración: Entre 35 y 70 minutos

·         Finalidad: Evaluación de las Aptitudes Cognitivas  y  el  Rendimiento  Educativo.

 Evaluación:

·         Tipo no verbal (Discapacidad auditiva o verbal, no castellano- parlante o extranjero)

·         Los puntos cognitivos fuertes y débiles del  niño.

CREATIVIDAD

LA MÁS UTILIZADA TORRANCE

Torrance (1962) ha definido la creatividad como un proceso mediante el cual una

persona manifiesta una cierta capacidad para percibir problemas, detectar fallos o lagunas

en la información, formular hipótesis, verificarlas, modificarlas y presentar resultados novedosos.

Él incluye en el pensamiento creativo los siguientes factores: a) sensibilidad hacia los problemas; b) fluidez o habilidad para generar ideas; c) flexibilidad, habilidad para definir y cambiar enfoques; y d) originalidad y elaboración, consistentes en la habilidad para definir y redefinir problemas, considerar detalles y percibir soluciones de manera diferente.

Se ha de destacar que su trabajo ha tenido un gran impacto principalmente en la medición del pensamiento creativo.

Él diseña su Test de Pensamiento Creativo (TTCT Torrance Test Creative

Thinking), donde incluye una serie de tareas complejas y variadas. La finalidad es presentar actividades interesantes y estimulantes para los niños de diferentes culturas y niveles escolares.

Se puede utilizar desde la Educación Infantil hasta la Secundaria. La selección de las tareas de los TTCT se ha efectuado a partir de los análisis factoriales de un gran número de actividades elaboradas por el autor (Torrance, 1974). Para asegurar un amplio campo de aplicación ha construido dos sub-pruebas:

1. La verbal, cuyo objetivo es valorar la capacidad de imaginación que tiene el alumno cuando utiliza palabras. consta de siete sub tests, cuya solución exige las siguientes tareas: a) plantear cuestiones, b) imaginar razones para fundamentar los procesos de pensamiento utilizados, c) imaginar consecuencias sobre sucesos y hechos, d) proponer ideas sobre cómo perfeccionar un objeto, e) cómo utilizar un objeto de manera novedosa; f) plantear preguntas originales y g) asumir y representar roles.

2. La figurativa, cuya finalidad es mostrar el nivel de imaginación realizando dibujos, está formada por tres sub-tests, en los que se pide al niño actividades como las siguientes:

a) componer un dibujo, b) acabar un dibujo, y c) componer diferentes realizaciones utilizando líneas paralelas los resultados de ambas sub-pruebas se evalúan en función de las  habilidades del pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.

PIC

La PIC es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso que el sujeto hace de su imaginación. Consta de cuatro juegos: los tres primeros evalúan  la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica.

La PIC mide la creatividad considerando diversas variables, que las investigaciones más destacadas han demostrado que son relevantes para el estudio de la creatividad:

·         La fluidez de ideas

·         La flexibilidad del pensamiento

·         La originalidad de las producciones

·         La elaboración de las respuestas

·         El uso de detalles creativos como el color, las sombras, la expansividad.

En el juego 1 a partir de una situación que aparece reflejada en un dibujo el sujeto tiene que escribir todo aquello que pudiera estar ocurriendo en la escena. El estímulo presentado varía en función de la versión de la PIC de la que se trate:

• En la PIC-N: Un niño abriendo un cofre

• En la PIC-J: Un chico y una chica en un lago

• En La PIC-A: Una escena ambigua en la calle en la que aparecen varios personajes.

La prueba permite al niño expresar su curiosidad y actitud especulativa; su capacidad de ir más allá de la información proporcionada por el estímulo al plantear distintas posibilidades con respecto alo que ocurre en la escena.

El juego 2 consiste en una prueba de usos posibles de un objeto. Se trata de una adaptación del Test de Guilford “Usos de un ladrillo”. En nuestro caso hemos decidido sustituir los ladrillos por un tubo de goma al pensar que los sujetos responderían de manera más creativa a estos estímulos que son más corrientes que los ladrillos en sus juegos, construcciones y diversas actividades. En este juego o sub-test el estímulo presentado es el mismo tanto para la PIC-N como la PIC-J como la PIC-A.

Esta prueba se incluye como una medida de la capacidad de los sujetos para liberar su mente y pensar de forma poco convencional.

En el juego 3 se plantean a los sujetos situaciones inverosímiles. La situación planteada varía en función de la versión de la PIC:

• En la PIC-N la situación planteada es la siguiente: “Imagínate qué ocurriría si cada ardilla, de repente, se convirtiera en un dinosaurio”

• En la PIC-J la situación planteada es: “Imagínate qué ocurriría si el suelo fuera elástico”.

• En la PIC-A: “Imagínate que ocurriría si no dejáramos de crecer”.

Este juego se ha introducido en la prueba con el fin de evaluar un aspecto fantasioso de la imaginación.

El juego 4 es una prueba de imaginación gráfica inspirada en items del test de

Torrance, aunque por completo novedosos. En ella el sujeto tiene que completar cuatro dibujos a partir de unos trazos dados y poner un título a cada uno de ellos.

la PIC-N está compuesta por 4 sub-pruebas: 3 destinadas a evaluar la creatividad verbal o narrativa y 1 a la creatividad gráfica. Con las tres primeras hallamos los índices de Fluidez, Flexibilidad y Originalidad narrativa, mientras que con la última los de Originalidad gráfica, Elaboración, Sombras y Color, Detalles Especiales y Título. Estas puntuacionesse calculan a partir de los elementos o ítems individuales de cada sub-prueba.

  CREA

El Test CREA de Inteligencia Creativa tiene como objetivo valorar la inteligencia creativa por medio de una evaluación cognitiva de la creatividad, bajo el indicador de generación de preguntas.

Esta prueba, de aplicación individual o colectiva, es de fácil administración (aproximadamente 10 minutos) destinadas a  niños (desde 6 años),adolescentes y adultos.

El CREA consta de tres formas:

-Forma A: Puede aplicarse a niños desde 3º de Primaria (10 años) hasta adultos.

-Forma B: Puede aplicarse a adolescentes (12-16 años) adultos (17 años en adelante).

-Forma C: Puede aplicarse a niños desde 1º de Primaria (6 años) hasta adultos.

El test CREA consiste en la presentación de una lámina ante la que el sujeto tiene que hacer el mayor número de preguntas posible.

Estas son las instrucciones:

"Se le va a presentar una ilustración. Su tarea consiste en escribir brevemente cuantas preguntas le sea posible hacerse sobre lo que representa. Trate de hacer el mayor número posible. Se trata de elaborar preguntas, cuantas más mejor".

Se conceden 4 minutos para contestar.

A la hora de corregir la prueba se otorga un punto por cada pregunta formulada, aunque a aquellas preguntas que impliquen más de una cuestión básica se les puede otorgar uno o dos puntos extra.

Todas las preguntas que se formulen se consideran correctas, con excepción de:

-Las preguntas repetidas:

-Preguntas fuera de contexto

-Preguntas de repertorio (por ej. ¿Cuándo?, ¿Cómo?)

 Entre el centil 75 y el 99: Creatividad ,

Entre el centil 26 y el 74: Creatividad Media:

Entre el centil  1 y el 25:  Creatividad Baja:

TAEC

 Test de Abreacción para evaluar la creatividad (TAEC) (De La Torre,1991).

 Este test gráfico-inductivo de completación de figuras permite valorar varios indicadores de creatividad de los cuales hemos seleccionado: Control de la tensión al cierre (control que el sujeto tiene para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar de la tensión natural para percibir de inmediato un todo acabado); Originalidad (valorada por la infrecuencia estadística de la idea); Fantasía (representación mental de algo que no viene dado de forma inmediata por los sentidos, que sobrepasa lo percibido adentrándose en el terreno de lo irreal fantástico); y Conectividad (capacidad de integrar en una unidad significativa superior estructuras gráficas autónomas). Para operar la tarea se entrega al niño un folio que contiene 12 pequeñas figuras compuestas por 3 o 4 trazos simples, con las cuales debe realizar dibujos que se le ocurran incluyendo estas figuras en sus dibujos, y con tiempo libre para la ejecución. Los estudios psicométricos realizados con la prueba muestran una alta consistencia interna entre los ítems de la prueba ('alpha' de Cronbach = .86), alta fiabilidad (test-retest = .81), y validez externa tomando como criterio una muestra de estudiantes de Bellas Artes.